心有灵犀一点通——初中语文学困生“点拨”策略探究

心有灵犀一点通——初中语文学困生“点拨”策略探究

摘要：随着新课程教育教学改革政策的不断落实推进，“学困生”的转化教育成为了初中语文教育中的一大难题。学困生的形成既有外在的学习因素，又有家庭背景、社会环境、心理等内在因素的影响。诸如学习能力差、教学节奏太快、学习习惯不好等属于外在因素，学生的自卑、厌学、暴躁、自负等就属于内在因素。当代初中语文学困生的教学转化更注重真正帮助学生提升学习能力和树立自信心，教师也要切实了解学生的学习问题与心理状况，与学生建立良好的师生关系，运用“点拨”教学的方式，来帮助学困生摆脱“学困”问题。本文将阐述初中语文学困生的成因，并就运用“点拨”方法开展学困生转化教育而提出几点切实可行的教学策略。

关键词：初中语文学困生 “点拨”教育策略探究

“点拨”教学一般是指教师对学生采用的诱导式教学方法，不同在于和传统教学中的“填鸭式” “满堂灌”相比，“点拨”教学更注重因材施教和培养学生的学习能力，简单来说就是“授人以鱼不如授人以渔”，比起单纯地将知识机械地灌输给学生来说，教师点拨学生如何进行学习，深度挖掘学生的长处，给学生带来的帮助将会更多。学困生的形成原因五花八门，“点拨”教学能够有效帮助学生发现自己的优势与不足，为学生树立自信心，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，从根本上帮助学生摆脱“学困”困境。

一、初中语文学困生的形成原因探讨

1.没有养成良好的学习习惯

我们老师都知道一个良好的 ……此处隐藏1880个字……全文的暗线是作者的爱国主义精神，通过这样层层引导，化难为易，既让难题迎刃而解，也很大程度上训练了学困生思维，同时还提高了他们的学习兴趣乃至学习语文的自信。老师还可以针对学困生形成一套完善的教学体系。在前一天课堂教学结束的时候，教师明确要求学生对《藤野先生》进行课前预习，并在第二天课堂上抽查学困生的预习成果。课堂教学过程中，教师巡回检查学困生课堂笔记的记录情况，发现问题及时纠正。在课后作业的布置上，寄宿制学校的学生，老师可采用小组合作制的学习模式，每天将布置的学习任务落实到各学习小组，通过组长负责制，督促学生及时完成。走读制学校的学生，可以通过网络及时得到教师关于完成课后作业的帮助。

除此之外，教师还可以采用奖励制度，将学困生的课堂学习状况、学习态度、学习成绩等信息记录下来，一段时间之后对有明显进步的学困生提供奖励，帮助学困生养成一个良好的学习习惯。

三、结束语

综上所述，初中语文学困生的形成原因既有心理问题、家庭原因和社会大环境的影响，同时也和教师的教育教学方式息息相关。教师应当在切实了解学困生存在的学习问题之后，有效运用“点拨”的教学方式，与学生取得良好的沟通，帮助学生解决问题，提升自身的语文学习能力，养成良好的学习习惯，才能真正帮助学困生树立语文学习的自信心，为学生未来长久的语文学习和终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]初中语文学困生的学业情绪研究[J]. 何松茂.读与写(教育教学刊). 2015(03)

[2]初中语文学困生形成原因及教育策略探讨[J]. 于绍全.新智慧. 2019(08)

[3]初中语文学困生的转化策略[J]. 谭红春.文学教育(上). 2015(12)